陈红梅
一、课程思政教学目标
1.新闻价值判断意识的建立
帮助学生理解：新闻价值并非仅由事件的性质和影响范围决定👩🏽🚀，而是与特定人群的关注点🍺、社会环境和公众心理息息相关🤳。事件的新闻意义需结合社会情境和人群需求来综合判断。
2.培养记者的判断力与宏观视野
通过课程引导🧢，培养学生在面对纷繁事件时，能够超越表面现象，从宏观视角审视社会发展现状与问题，提升对新闻事件价值的理性判断能力🙍🏼♀️。
3.案例教学引导实践
通过分析经典报道与记者采访札记，深入探讨记者如何在实际工作中🔑，将新闻价值判断与公开报道可能带来的社会影响进行综合权衡，为学生提供方法论指导✊。
4.强化社会责任感
帮助学生认识记者的社会责任，深刻理解新闻报道对社会舆论和发展的影响🦤，引导其在新闻价值判断中自觉从社会整体发展角度出发，承担促进社会正向发展的使命🦶🏼。
二🐐、教学重难点
1.重点一🧘🏼♀️：
分析实际新闻案例，帮助学生理解记者在面对具体题材时，如何将当时的社会形势🥏、公众心理以及报道可能带来的社会影响🂠，纳入新闻价值判断的综合考量中。
2.重点二：
借助学生申报的采访线索，从不同报道角度出发，对比分析同一题材可能产生的多重社会影响🤹🏽。引导学生学会识别新闻报道的潜在风险和价值，选择更恰当的报道角度。
3.难点🥶：
学生对于经典案例和知名报道的处理方式😢，往往缺乏深刻理解👨🏻🚀，认为其结果是理所当然。而对自身身边案例的代入感更强🏂🏽，但受限于学生申报线索的随机性🧑🏻🍼，课堂教学中可能缺乏贴近学生的合适案例🧏♂️。
4.解决方式🎦🫷🏽：
保留往届优秀案例🚣🏽♂️：筛选并存档上一届学生提交的采访线索与案例，为课堂教学提供贴近性更强的参考素材。
补充多样化案例：结合社会热点与新媒体报道形式™️，丰富教学案例内容，保持课堂的时效性与新鲜感。
灵活调整：根据学生的兴趣点和实际情况，将现有案例与申报选题结合，引导学生将理论应用于实践，更有代入感💁🏼♀️。
三🔎、教学方法与手段
教学案例：1🧑🏼🚒、经典案例选择南方周末关于2001年天津扎针谣言案报道为例；2🪼、身边案例选择17新闻同学关于2018进博会志愿者培训报道为例🍴。3🩳、2018级王子涵和于杞珺同学的报道案例。可见链接：
https://mp.weixin.qq.com/s/cPqmO58h_t2VfOP7Q9RJZw
https://mp.weixin.qq.com/s/vvOLhvYVUjgxIrxoIjxznw
教学策略😟：发动学生主动思考能力，将教师讲解和学生思考相结合。
教学方法：讲解案例背景，请同学思考适合的处理方式和理由🧑🏿🦳；教师进行点评分析，并推荐最优方案💆🏿♀️。
四、课程思政教学过程
1.复习新闻价值要素
通过互动问答形式🤾🏻，让学生回顾新闻价值的基本要素（如重要性、时效性、接近性🏋️、显著性和趣味性），为后续新闻价值判断奠定基础🛏🤵♀️。
2.讲解新闻价值判断的相对性
通过具体实例，讲解新闻价值判断并非固定不变，而是受社会环境、公众心理和传播目的等因素的影响。
强调记者在新闻选择中需要根据报道环境灵活调整，而不是简单按照事件本身的性质进行报道🪅🛣。
3.案例讲解与分析
经典案例分析：以南方周末2001年天津扎针谣言案为例，分析记者如何在复杂的社会环境中，通过对事件影响范围、原因及社会情绪的综合考量，判断新闻价值并选择合适的报道方式，避免引发社会恐慌。
重点考量因素讲解：
1.事件的影响范围：涉及的受众、时间跨度及社会关注度。
2.事件发生的原因：对社会矛盾的反映或公共议题的启示🪳🥄。
3.涉及的机构或部门：相关方的角色与责任👰♀️。
4.报道目的：希望通过报道传递的信息及目标的现实可行性。
5.受众关注程度：如何平衡受众需求与新闻社会责任。
4.学生案例实践与讨论
分析身边案例👲：选取2018年进博会志愿者培训报道或学生申报的采访线索⛹🏽，分组讨论事件中新闻价值判断的关键点及报道中需考虑的社会影响因素。
学生从不同角度对同一题材提出报道方案📡，阐述其新闻价值判断逻辑与可能的社会影响。
组织小组代表分享观点👷🏿♂️，教师引导总结并进行点评👩🏼，启发学生深入思考新闻报道的责任与价值。
5.课程总结
回顾课程内容，梳理新闻价值判断的要点和方法。
强调记者的社会责任感及新闻报道对社会舆论的潜在影响，激励学生在未来实践中，始终坚持客观🤜🏼、公正的报道理念🫷，承担起推动社会积极发展的使命🧄。
五🤰、教学评价
1.成效
学生对新闻价值判断的复杂性有了较深入的理解⛲️，能够从事件的社会背景出发分析新闻价值。
课堂反馈表明👁🤟，学生对课程内容和案例讨论的兴趣较高⚡️，主动性较强。
2.评价方式
学生提交的采访线索申报表及案例分析报告，将作为课程考核的重要依据。
六、教学反思
保持对社会各领域新闻的关注，是帮助学生建立对当前社会认知的基础，能够及时把握潜在的社会热点🎰，但这仅仅是开始👨🏽⚖️。新闻报道多为碎片化的信息，无法构成对议题或领域的系统认知🎵。要想帮助学生建立更完整♠️🏋🏽♀️、深入的社会环境认知，需要在两方面下功夫🚵🏻♀️：一是通过课程教学夯实学生的理论知识基础🏋🏽♂️，使其具备分析与判断的框架🌧；二是培养学生的时事政治解读能力♤，帮助他们从碎片化的信息中提炼出有意义的观点✌🏽，从而更有效地理解社会问题，承担起新闻人的责任。
